Elämän ensimmäinen vuosi on ratkaisevan tärkeä lapsen ja aikuisen psykomotorisessa kehityksessä.

Tässä vaiheessa itse asiassa vastasyntynyt kehittää liikkeen, havainnon ja organisaation muotoja, jotka antavat hänelle mahdollisuuden luoda suhde itsensä, muiden ja ympäröivän maailman kanssa.

Kasvun ja kehityksen tämän prosessin helpottaminen voi ja auttaa optimoimaan itse lapsen fyysisiä, emotionaalisia ja henkisiä kykyjä.

Kosketus ja liikkuminen ovat ensimmäisiä tapoja, joilla vastasyntynyt ja jopa sikiö tuntee itsensä ja maailman.

Aikaisesta iästä lähtien, tuntoelämyksen kautta, tutkimme ja ymmärrämme maailmaa, saavuttamaan evoluutioprosessin perustavanlaatuisen vaiheen, joka alkaa ensin ennaltaehkäisevänä aktiivisuutena, joka heijastuu ensimmäisestä kolmannesta kuukaudesta. neljäntenä kuutena kuutio - palmari ote, keskipalvelukahva 5. - 6. kuukaudessa ... joka johtaa pienen tutkijan vapaaehtoiseen esilämmitykseen.

Kosketukseen liittyvän tutkimustoiminnan yhteydessä syntyy suurempien synapsien muotoutumista kortikaalisella tasolla, mikä johtaa pienen "inter-informaation hermoston valtatien" laajentumiseen, jonka vastasyntynyt on jo syntymässä, mutta tarkasti, on toiminnallisesti pieni.

Perusmoottori- ja kosketuskokemukset ovat oppimisprosesseja, jotka johtavat keskushermoston toiminnalliseen kypsymiseen, ja tämä mahdollistaa yhä monimutkaisempien toimien, kuten: motorisen aktiivisuuden, sen hienommissa ilmenemismuodoissa, suhteissa, havainnoinnissa, kognitiiviset toiminnot, emotionaalinen hyvinvointi.

Kehittyvässä iässä keskushermosto vaikuttaa lapsen liikkeeseen ja vaikuttaa puolestaan.

Perusliikkeiden muodostuminen ja integrointi seuraa hyvin erityistä järjestystä, jossa kukin järjestelmä edeltää ja valmistelee toisen muodostumista.

Moottorimallit vaikuttavat huomattavasti lapsen neurologiseen organisaatioon ja edistävät ensinnäkin kehon kaavion muodostumista.

Alaraajojen moottorin perusmallit ovat:

• kävellä, juosta, hyppää;

yläraajojen osalta:

• tartu, heitä, ota;

runkoon:

• rullaa, ryömiä, kiivetä.

Edellä mainittujen perusmoottorijärjestelmien kehitys mahdollistaa yhä monimutkaisempien ja integroitujen eleiden sisällyttämisen elementaaristen fyysisten aktiviteettien ohjelmointiin, joissa keho voi liikkua suhteessa avaruusajan viitteisiin, rytmiin aikoihin jne.

Tätä oppimisprosessia ohjaa aistinvarainen ja koordinoiva toiminta, joten se on monimutkainen toiminta.

1. Aistinvaraiset havainnolliset kyvyt edustavat spesifisiä kehon mahdollisuuksia, jotka ovat ratkaisevia varoitukselle ja reaktiolle kehon ulkopuolelta ja sisäpuolelta tuleville ärsykkeille.

Näihin aistien ärsykkeisiin vastaamisesta vastaavat hermoretseptorit ovat osa meidän aistinelimiä, jotka vastaanottavat signaalin (ärsyke) ja välittävät sen keskushermostoon, joka puolestaan ​​analysoi ärsykkeen, joka johtaa efektorivasteeseen lihaksille .

2. Koordinointitaidot ovat liikkeen osia, joita tarvitaan liikkeen järjestämiseen, mukauttamiseen ja muuttamiseen.

Moottoriohjelmaa ei voida helposti vakauttaa ja moottoriaktiivisuuden oppiminen edellyttää sarjaa peräkkäisiä vaiheita, joihin opettaja vaikuttaa ja hänen kykynsä välittää ensin suullisesti ja didaktisesti myöhemmin, toimeenpanomuodot liittyen moottoritehtävät, jotka lapsen on suoritettava.

Jos lapsi ohittaa jonkin näistä syistä erilaisten syiden vuoksi synnytys- tai postnataalisen, psyko-affektiivisen tai psyko-moottorin, tai jos ne eivät integroitu toisiinsa, toteutuisi erilainen ongelma, joka vaikuttaisi eri asteisiin kapasiteetteihin lapsen psykologinen, kognitiivinen, moottori, relaattinen.

Hermoston joustavuuden ansiosta on kuitenkin olemassa, erityisesti tässä elinkaaressa, suurempia mahdollisuuksia saada kadonneita tai ei-integroituja moottorimalleja, erilaisilla ammattilaisilla, pääasiassa psykomotorisella operaattorilla.

Autoteollisuudessa työskentelevien kasvattajana meidän on oltava tietoisia työstämme omasta suuresta vastuustamme, sillä tietomme ja osaamisemme voivat auttaa lapsen saavuttamaan psykofyysisen ja emotionaalisen hyvinvoinnin tunnetta.

Työmme vaikuttaa sen iloon nykyisestä ja luottamuksesta sen kykyihin, se myös valmistaa sitä parempiin sosiaalisiin suhteisiin.

Kaikki nämä mahdollisuudet vaikuttavat suuresti ensimmäisiin kokemuksiin liikkumisesta, kosketuksen tunto on lapsuudelle ja evoluutiolle tyypillinen.

Leikkiliikkeellä opettajilla, vanhemmilla ja harjoittajilla on upea mahdollisuus edistää ja edistää ihmisen rauhanomaista kehitystä.

Liian usein ja ensimmäisen saksalaisen koulun italialainen koulu on kielteinen esimerkki, sillä ei ole ammattimaisesti pätevää lukua.

Peruskouluissamme opettajia pyydetään parhaimmillaan ehdottamaan virkistys- ja moottoritoimintaa ja ilman, että heillä olisi erityistä valmistelua, tehtävän suorittaminen niin herkkä kuin se on täynnä esteitä.

Mestarien muotoilupulaa vastustavat muutama kuukausi pseudo-extra-opetussuunnitelma, joka heille on annettu ja joka aiheuttaa heille vaikeuksia, siitä, miten yksinkertaisia ​​käytännön toimia on toteutettava.

Esimerkiksi koulutustarpeiden eriyttämisestä eri biologisten ikäryhmien mukaan, koulutuksen erityisistä sisällöistä eri ikäryhmissä ja kehityksessä.

Lisäksi teoreettinen puute, jonka he esittävät oppimisen taustalla olevien neurologisten prosessien, anatomian ja fysiologian, oppimismekanismien vahvistamismenetelmien, Martinin arkaluonteisten vaiheiden, aistinhavainnollisten ja koordinoivien valmiuksien välisiä suhteita, ehdollisen kapasiteetin kehittämismenetelmistä, kehityssuunnassa tapahtuvien liikkumismallien syvään ymmärrykseen saakka, niiden olisi oltava riittäviä herättämään yksimielistä vihaa alan ammattilaisille, fyysisen kasvatuksen tiedekunnille, vanhemmille, yhteiskunnalle.

Yleensä pyritään helpottamaan lasta oppimaan lukemaan, kirjoittamaan, ehkä opiskelemaan toista, ellei kolmatta kieltä, unohtamatta, että liikkuminen on avaintekijä, jonka avulla se voi kehittyä rauhallisesti ja enintään omalla tavallaan potentiaalia.